今天不讀書

一、網路的發展歷程 

網際網路是美國國防部在一九七○年代為防美蘇開戰而建，希望在電力與通訊中斷之際還能藉網路交換訊息。一九八六年，美國建立專屬學術用途的網路，以此串聯全球各地區性網路構成世界性的網際網路（Internet）。到了一九九一年，伯納李（Tim Berners-Lee）在網際網路上創立全球資訊網（World Wide Web, WWW），可以傳送文字、聲音、影像、多媒材整合資訊，將網路推進到多媒體時代。 

柏那李期待全球資訊網是個可讀可寫的雙向資訊網（read/write web），他說：「我一直希望，資訊空間能夠成為每個人直接的工具，而且除了瀏覽資訊外，更能從事建立資訊的工作」，「分享你的知識應該和得到別人的知識一樣容易」（Berners-Lee, 1999：193、41、199）；然而，當時實際做出的卻是可讀而難寫的單向網——只有精通程式語言者才能編寫網頁、發出訊息，一般人和接觸報紙、電視一樣，仍然只能當個被動接收訊息的閱聽人。 

到了一九九七年，易學易用的部落格問世，民眾無須學習程式語言就能輕鬆架站、寫稿發聲，讀寫雙向資訊網終於實現。伯納李擁抱部落格，認為它的意義在於：「任何網路使用者都能擁有一個空間，可以自己書寫、自己編輯，他們既是寫者、也是讀者，既可以輕易地編寫文章、也能輕易地回應別人的文章」（BBC News，2005, August 9）。到了二○○七年，全球部落格超過七千萬個（Sifry，2007, April 5），台灣也多達三一一萬人擁有部落格（何宏儒，2008年2月1日），二○○八年全球部落格更激增到一億三千三百萬個，架設部落格儼然成為全民運動（Technorati，2008, September 24）。 

部落格的特點有四：逆時序排列文章、固定網址、單篇迴響、引用機制，後三者讓每篇文章有一個永久不變的網址，讓讀者不僅連到首頁，更能直接連到目標文章，同時還可以針對這篇文章進行同一頁面內的回應，以及跨網站的引用討論，如此，帶動了相互的連結、討論和分享，也為網路敘事的多向連結奠定基礎——若無固定網址，無法直接連到目標文章，網路資訊連結就難以進行。 

部落格的崛起，象徵著Web2.0時代的來臨。Web2.0根據歐萊禮（Tim O’Reily）的定義，是指「一種蒐集群體智慧的網路運用」，它具有七個特色：以網路為平臺；引領群體智慧；以掌握和運用核心資料為核心競爭力；以不斷推出新功能取代軟體升級；程式設計輕巧，讓網友組裝現有資源就能創新；軟體跨平臺運用，如iPod/iTunes跨越個人電腦、網路和手持裝置；豐富使用者的感受，不斷推出創新的網路運用服務（O’Reily, 2005, September 30）。 

Web2.0常見的工具，除了部落格外，還包括網路相簿（如Flickr、Picasa、無名相簿）、影音平台（如YouTube、im.tv）、共享書籤（如del.icio.us、HemiDemi）、微型部落格（如twitter、Plurk）、直播平台（如Justin.tv）、Wiki（如維基百科）等等。它們全都易學易用，可以相互組裝、串連，而且成本低廉（大多免費）、又不斷更新技術，讓公眾可以輕鬆地打造自己的媒體、產製自己的新聞，也開啟了媒體形態、敘事文體的巨變時代。 

二、網路的敘事機緣 

今天的全球資訊網具有超文本、多媒體、混搭、互動等特質，這些特質，開創了敘事的新機緣。 

（一）超文本 

超文本（Hypertext，另譯多向文本、超文字）一詞，是指透過電子聯繫，將分散在網路網路各處的相關資訊片斷連接起來，以便網友取用。例如，在網路百科全書的鯨魚條目中，提到藍鯨處有一個超連結（hyperlink），讀者只要用滑鼠點按這個超連結，就可連到網頁的另一區域或另一個網頁，閱讀有關藍鯨的進一步訊息。超連結連接的對象，可以是文字頁面，也可以是影像、聲音或動畫（鄭明萱，1997）。 　　 

在網頁的不同部分或不同網頁間的超連結，創造了傳統印刷媒體之下不可能實現的敘事結構，亦即非直線性、不依先後次序、一反「有始有終」或「從一而終」的行文動線，可以藉由點擊超連結，直接跳躍到想要讀取的資訊片段上（鄭明萱，1997）。 

超文本藉由連結，可以讓敘事動線從線性轉為多向，可能的動線包括：1. 軸狀組織（axial-structured）：由主軸向四方發散，基本是線性印刷文本的復現，只是賦與較大的閱讀自由；2.樹狀組織（tree-structured）：宛如樹有幹，幹生枝，枝長葉，有起點、有叉路、指向多個終點；3. 網狀組織（network-structured），可以從網上任何一點開始，自由跳躍到任何一個其他點上，沒有固定的動線（鄭明萱，1997）。 

不僅如此，每一個超連結可以連結另一篇文章、另一個網站，也就是另一個空間。這又帶來幾個可能：1.敘事時可以在關鍵字加入超連結，連結原典、論據或參考文獻，宛如學術論文加註腳一樣；2.意義建構，不再限於正文，而是正文和超連結目標文章共同建構而成；3.藉由連結多個空間，並將內容和意義建構分散在多個空間，再相互組合，資訊容量大增。 

超文本有兩大不可或缺的要素：一是電腦網路的使用，二是文本本身的非線性，兩者之間相互為用，缺一不可（鄭明萱，1997）。換言之，將書報文章等傳統文本放上網路，並不會變成超文本，必須將傳統文本轉化、或研發新的文本，才能發揮超文本多向連結的特色。 

（二）多媒體 

多媒體，英文為Multimedia，由media和multi兩部分組成，亦即多種媒體的組合；這些媒體包括文字（text）、圖形（graphics）、影像（image）、動畫（animation）、音訊（audio）、視訊（video）等。多媒體敘事，就是整合文字、圖形、影像、動畫、音訊、視訊中的數種媒材，來傳播訊息。 

傳統媒體使用的媒材有多有少。廣播單用音訊，報紙使用文字、圖形、影像，電視以音訊和視訊為主，文字、圖形、影像、動畫為輔。網路媒體不僅可以兼用上述所有媒材，還能藉由超文本，讓媒材自我演化，例如一張張照片用超連結串成可以自動播放的幻燈秀（slideshow），地圖上一個個資訊框藉由超文本連結成可以自動播放的動態地圖（如Google地球），由此產生出更多元、豐富的敘事資源。 

不僅如此，網路媒體藉由串流（Streaming）技術，還可以進行線上影音直播，宛如電視SNG。串連是指將一連串的媒體資料壓縮後，經過網路分段傳送資料，在網路上即時傳輸影音以供觀賞的一種技術與過程。串流傳輸可傳送預存於電腦上的影片、甚至即時現場影音，野草莓主播組初期使用的Y!Live和後來使用的Justin.tv都是以串流為基礎的即時傳播平台，不僅可以直播現場畫面，還可以開放網友互動討論，開創更即時、互動的傳播形態。

  
（三）混搭 

混搭（Mashup）是整合網路上多個資料來源、媒材或功能，以創造新的內容、形式和服務。 

混搭，可以是多種媒材的組合，例如在一篇以文字為主的報導中，嵌入照片幻燈秀、動態地圖、影音訊息；這讓傳播者可以根據內容特色，選擇以單一媒材或多種媒材來報導，更可以決定哪些片段以何種媒材呈現，各個片段以何種方式組合成一個完整的敘事。 

混搭，也可以是資訊來源與媒材的組合，如緒論提到的，結合芝加哥犯罪資料和Google地圖，做成芝加哥罪案資訊動態地圖；這讓傳播者可以運用開放的訊息（如政府資訊）和媒材（如Google地圖），創造出新的訊息和服務。 

（四）互動 

互動，是指在網路傳播過程中，公眾不再只是被動依照傳播者設定的動線來接收資訊，而可以自行決定點閱的順序、速度、範圍、形式（如一張張點閱照片，還是讓照片自動播放），甚至藉由回應、引用、改作、共同編寫（如維基百科）等方式，參與新聞內容的建構。 

互動性是網路媒體與傳統媒體最大的不同，關鍵在將公眾視為主動的讀寫者（或稱創用者、生產性消費者，即英文prosumer）而非被動的閱聽人，開放公眾自行決定閱聽行為、允許公眾或深或淺地參與內容產製。 

網路文章以其超文本特性，大多可以開放網友自行決定點閱行為，至於是否開放回應、引用、改作、共同編寫，則由傳播者決定。 

三、網友的創意敘事 

網路的超文本、多媒體、混搭、互動特性，提供了豐富多樣的敘事機緣，許多個人或組織利用這些機緣，開創出嶄新的敘事方式和文體。 

懶人包，是頗具特色的新文體。懶人包，是將某個事件相關文字、圖片、連結等等放在同一個頁面上，或者將超連結整理在一起，大多只是簡單拼貼，但也有些經過精緻的編寫（李怡志，2007年1月18日)。懶人包，可以視為超文本形式的資訊導覽，有的整理網路資源，如〈用中文看世界：國際媒體中文版導覽〉4；有的整理事件或議題相關訊息，如〈惡劣房東逼死學生事件懶人包〉5，有的整理網路觀點，如〈台灣：總統大選後的部落客聲音〉6；每當有熱門、複雜的話題出現，總有熱心的網友製作懶人包，幫大家導讀資訊。 

地圖，成為熱門的敘事工具。傳統地圖通常是靜態的，只能展示相對地理位置等局部資訊。網路平台上的地圖（如Google地圖）則是動態的，可以允許網友拉近拉遠、上下左右移動，還能嵌入文字、圖像、語言、超連結，形成一個敘事平台。例如，《大台南污染地圖網》7記錄每一個污染點的污染狀況、處理情形、行政處罰、改善進度。 

照片和影音敘事，則越來越多樣。許多網友將照片上傳到Picasa、flickr等網路相簿，寫好圖說，以幻燈秀形式自動播放，成為用一組又一組圖文串成的故事，讓原本靜態的照片轉為動態；也有網友，將一小段語音談話或現場畫面鑲嵌進網頁內文中，讓傳統上要求自成整體的語音（如廣播）和影音（如電視），變成類似報紙照片般的訊息配件，從主角變配角，但可更靈活地與其他媒材搭配，例如用來輔助、強化文字報導。 

直播，則成為簡單的事。傳統新聞訊息需要經過加工、製作、發行才能到達閱聽人眼前，若要進行直播必須透過龐大、複雜、昂貴的電波發送系統，才能送到閱聽人面前，如SNG耗費鉅資；但在網路時代，借助網路、簡易的網路攝影機（數百元就能買到）、以及Justin.tv等免費平台，就能進行網路直播，還能讓網友即時討論，開創多向敘事的新模式。《野草莓電視台》之外，搶救樂生療養院、反對農村再生條例的公眾，也紛紛直播抗爭行動和公聽會等畫面。 

這些網路敘事創意，一來不斷演化，例如Y!Live和Justin.tv原本是社交聯誼工具，如轉播某人的生日聚會，後來被社會意識濃厚的網友用來轉播社運活動；二來陸續專業化，例如懶人包演進成Global Voice的新聞網摘、照片敘事也成為BBC等媒體的圖輯報導8；三來不斷隨著新工具的出現而推陳出新，例如twitter崛起後，越來越多部落格和媒體用它來進行手機平台和電腦平台的串連，亦即，讓公眾在手機版twitter上點擊超連結，連到電腦網站，再自行以放大、移動等方式瀏覽網站全文。

參、《生命力》的網路敘事實驗 

《生命力》面對網路開啟的敘事機緣、網友進行的文體競秀，覺得有必要進行新聞報導文體的實驗，探索未來新聞敘事的新可能。 

《生命力》作為新聞傳播系的教學媒體，所要進行的敘事實驗，與網友無拘無束的創意不盡相同。更具體的說，《生命力》的實驗要在多種可能間尋求交集：首先，要在專業常規和群眾智慧間找到交集，亦即將群眾創造的文本調整成切合新聞專業的文體；其次，要在新聞內容和媒材形式間找到平衡點，亦即要用最適當的媒材呈現內容的最大特點；第三，要在作者敘事和網友閱聽行為間尋求交集，這是因為網路文本必須在電腦螢幕上，用滑鼠、鍵盤等工具閱讀，閱聽人的參與度遠高於報紙、廣播、電視受眾，因此在編寫文本時，必須考量閱聽者的介面、工具、空間感，才能做出最適合的報導。 

質言之，《生命力》希望運用網路超文本、多媒體、混搭、互動的特性，參考網友創意、翻新新聞常規，發展新的報導文體，用更新穎、更生動、更能展現內容特色的方式來訴說新聞故事。 

《生命力》從二○○六年起開始，將數位敘事實驗列為發展重心。實驗三年來，我們建構了一套敘事結構、調整了編採流程、發展出幾種文體類型，以下逐一說明： 

一、敘事結構 

圖 1: van Dijk的新聞基模圖

范戴克（van Dijk，1988）指出，不同的文本會有不同語法結構，新聞不同於小說而有其本身的特性包括：摘要、故事、情節、背景、評論等新聞的語法結構。此外，他更認為新聞之所以會以某種形式呈現，乃受到了新聞基模（news schemata）的影響，基模乃是個體無法意識到的心智結構，這一類型的心智結構會形成個體內在特定的認知表徵，亦將外在的事物、情境、事件、情節等以連的方式儲存於記憶中，當個體注意到某訊息時，基模會引導與原本基模相符合的訊息，並建立起兩者之間的連結。而新聞報導正是由記者運作基模過程的結構，進而成為新聞文本中的語法結構（陳雅惠，2008）。

《生命力》在十二年的編寫實踐中，逐漸從范戴克的架構中，發展出自己的分項式敘事結構。這個結構要求記者在報導新聞時，要和范戴克的架構一樣，將事實分為摘要和故事兩部分，摘要沿用范戴克的架構，分為標題和導言，故事則改為分項敘述，每一項各包括摘要和實例，實例可以是情結、引句或論據。 

圖 2: 《生命力》敘事架構

這種分項式故事架構可以呈現新聞內容的時間順序（如某事件的第一階段、第二階段、第三階段）、議題內涵（如某項議題的子題一、子題二、子題三）、議題面向（如某個議題的政治面向、經濟面向、文化面向）、論辯脈絡（如某個爭議的正方觀點、反方觀點、最後結論）。

《生命力》以此建立一套寫作模式，要求記者採寫新聞時，要選定一個主題，主題之下依據時間順序、議題內涵、議題面向或論辯脈絡劃分為三到五個項目，每個項目在敘述時要先有簡短的摘要說明要旨，然後闡述情節、援用引句或論據。 

這個架構不僅在文字敘述時可以適用，更可以用來進行網路敘事實驗。在網路敘事時，主題、項目不變，但在呈現每個項目的情節、引句、論據時，可以彈性運用各種媒材，例如用影音呈現事件動態、用語音錄製當事人談話、用超連結連結關鍵文件。 

質言之，《生命力》要求學生的，不是撰寫一則新聞，而是運用多樣媒材，編製一組合乎專業敘事結構的新聞故事。

  
二、編寫流程 

為了進行網路敘事實驗，《生命力》編採流程從採訪企劃、交稿方式、改稿模式到評估標準，都要求學生考量超文本、多媒體、混搭、互動等特性。 

（一）選材與提報 

《生命力》每週二下午召開新聞提報會議，記者必須在會議前向主編匯報未來一週的採訪計畫，採訪計畫必須說明八個要點：採訪主題、消息來源、採訪動機與預期成果、採訪要點、採訪對象、生命力過去報導情況和近期媒體報導情況、是否搭配圖像影音或搭配什麼圖像影音、採訪進度。 

其中，要求說明是否搭配圖像影音或搭配什麼圖像影音，主要是引導學生對文字、圖像、影音進行綜合思考，並且鼓勵學生活用複合媒材、進行多媒體報導；學生幹部和老師也可對圖像、影音的內容和呈現方式給予建議。 

（二）採訪與寫作 

提報會議結束後，記者開始實際採訪新聞、撰寫稿件。真實世界瞬息萬變，隨時可能出現提報時未發生的新狀況，也可能發生採訪對象出國或拒訪的危機，還可能發現提報時未知或誤解的新訊息。這時記者可以隨機應變，自行調整，或可藉由線上編採論壇或手機、MSN、Skype等即時通訊工具向學生幹部、老師徵詢意見，討論出最妥適的調整方案。

  
（三）交稿與改稿 

《生命力》早在一九九七年創刊時，就要求學生交電子檔稿件；一九九八年建立線上編採平台，所有稿件在平台上繳交、修改、分稿、發佈上網；到了二○○四年，《生命力》轉型為部落格，隨即建立內外兩個部落格，內部部落格供交稿、改稿之用，修改妥當後，再由幹部轉貼到對外部落格去，公開發表。 

《生命力》要求記者在內部部落格繳交的稿件必須包括正文和所有配件，如照片、聲音、影音、地圖、超連結，並且自行編排完成，亦即，所繳交的稿件，就是最後要呈現在網頁上的樣貌；相對的，幹部和主編也坐在電腦螢幕前改稿，不僅審閱文字，也審閱相關的超連結和多媒體配件，進行總體考量。 

（四）評估與獎懲 

《生命力》從提報、採寫、改稿到編輯呈現，不只重視新聞內容也重視表現形態、不只重視用字遣詞也重視媒材運用。師生評估一則新聞績效時，除了關注主題是否具有重要性、吸引力，子題是否切題、深入，案例、引句、論據是否生動、權威，也關注各部分訊息是否用了最適當的媒材來呈現、這個媒材運用是否妥適，更關注各媒材的組合是否一氣呵成、是否適宜網友在電腦螢幕上閱讀。 

（五）分享與常規 

《生命力》每週選舉最佳創新實驗獎，對表現好的創新作品予以公開表揚、加分鼓勵，這會對同學形成示範和引導作用，激勵更多人發揮創意、研發新作。 

此外，當一個新的文體從創新實驗走向成熟，《生命力》也會將它常規化，如下一小節將介紹的新聞網摘就是經過兩年研發而趨成熟，發展成《生命力》正式文體，成為記者可以運用的編寫常規。 

（一）新聞網摘 

新聞網摘，是《生命力》研發最久、用力最深的新文體。 

新聞網摘，是以網路懶人包的模式，進行公共議題的導覽。記者針對一個新聞議題，匯集、篩選、編排相關資訊（包括文字、照片、語音、影像、多媒體），然後在一個網頁上，以簡要文字概括龐雜資訊的要點，並在關鍵字上設立多個超連結，連回各個資訊的原始網站，開放網友自行決定閱讀的範圍和路徑。 

新聞網摘的目的，在於吸納群眾意見，予以聚焦處理，在眾生喧嘩中找到共同的對話基礎；類似報紙的記者連線報導，但不只化繁為簡，也能藉由超連結，由簡返繁；不僅如此，超連結連回原始網站，宛如學術論文註明出處、添加附註一樣，有助於提升新聞網摘的嚴謹度。 

新聞網摘的敘事邏輯，從傳統倒寶塔寫作的單向文本，轉向多向導讀：每一段內容不僅要和前後段落相呼應，也要扮演超連結目標文章的導言角色，讓閱聽人知道連結過去會看到怎樣的文章；這是傳統媒體未曾出現過的嶄新邏輯。 

圖 3: 單向文本與多向文本敘事結構對照圖

《生命力》從二○○六年開始實驗新聞網摘，以Global Voice為參考範本，在實踐過程中，發現網摘最難的地方不在形式，而在問題意識和內容規劃。對社會議題欠缺了解的學生，從議題挑選、資訊蒐集、材料取捨、段落規劃，都容易失準；學生撰寫一篇網摘，從提報到改稿，往往需要討論、修改兩三次才能達到基本的刊用水準。

到了二○○九年初，《生命力》從上述敘事結構發展出一套網摘寫作文體：一個主題，三至五個子題，每個子題先作簡述再引用網友代表性談話，若有適當的影音、多媒體資訊，則嵌入適當的文字裡；大約同時，《生命力》引進心智圖軟體Xmind，鼓勵學生——特別是文章結構較鬆散的學生——在撰稿時先用Xmind畫出文章架構圖，包括主題、子題、引句、多媒體配件，釐清思路，再著手撰文；這些作法，讓學生撰寫網摘的效率、邏輯性大幅提昇。 

二○○九年三月，記者劉瑋婷針對農村再生條例引發的爭議，整理農村工作者、學者、農家子弟、公民記者的觀點，寫成網摘〈我們的土地與農再條例〉，這篇網摘得到Global Voice中文團隊成員的青睞，被譯成英文，向全世界發佈；也意味著《生命力》網摘實驗取得初步成果。

  
（二）照片播報 

照片播報，則是相對容易上手的文體。 

原本靜態的照片，與超文本結合後，產生多種敘事可能，例如：BBC將新聞事件系列照片編成連續圖輯，每張照片編號、附圖說，讓網友逐一點閱；又如前述的照片幻燈秀。《生命力》覺得BBC模式的圖輯仍嫌靜態，因此選擇以照片幻燈秀來訴說新聞故事，稱之為照片播報。 

製作一組照片播報時，記者先拍攝一個事件相關的照片，特別是新聞事件發展過程的系列照片，把這些照片上傳到Picasa網路相簿，每張照片加圖說，一組組照片和圖說串成一個新聞故事，用Picasa內建功能製成幻燈片輪播秀；另一方面在部落格寫一段導言敘述事件概要，再選一張照片作為導言配圖，在配圖上設超連結串連幻燈片秀；如此，讀者可以像讀文字報導一樣讀導言，也可以點選配圖去看照片故事的幻燈片秀。 

這種照片故事，能夠如實呈現文字難以寫清楚的風景、場景、空間、物品、展演。編寫照片時，要將照片按照時間或其他邏輯順序排列，並撰寫簡短有力的圖說，方便網友快速閱讀；例如，Picasa幻燈片輪播秀預設每三秒鐘換一組照片，一組好的照片故事，必須讓讀者能夠在三秒內從容看清照片、讀完圖說。 

《生命力》學生製作照片播報，大多是描述活動歷程和現場場景，通常將事件劃分為幾個階段，每個階段選擇代表性照片，然後用圖說串成一個新聞故事；例如〈富陽 水泥城市中的生態樂園〉記錄荒野保護協會在富陽國小舉辦的生態導覽活動，學生用照片敘述活動過程，並以特寫照片呈現樹蛙等珍稀生物。 

總體來看，照片播報的製作難度不高，學生作品表現亦佳。不過，照片故事只適合用來呈現事件始末、現場情況，很難進行議題、觀念的闡釋和分析，此外，受限於自動播放的預設值，每三秒鐘就會換一頁，因此圖說無法太長，以致圖說只能描述人什麼人、發生什麼事、在什麼地方、用什麼工具，但對事件的成因和背景，難以充分描述。 

（三）影音報導 

《生命力》不僅用影音製作類似電視新聞的完整報導，也將影音片段當做類似報紙照片的新聞配件，用來和圖文報導相輔相成。這是因為傳統影片在光碟或電視上播放，必須獨立存在，無法與其他媒材鑲嵌，超文本則開啟敘述多種可能，既能將類似電視新聞的完整影音報導放上網，也能像報紙編入照片一樣在網頁上嵌入影音片段。 

在影音報導方面，製作一則新聞時，一方面拍攝影片，剪輯成一部短片，上傳到影音交流平台YouTube，再複製這部短片在YouTube上的程式碼，轉貼到部落格上，部落格會出現短片的靜態圖像，點選靜態圖像後就能觀看動態影片；另一方面，在部落格上寫段導言，與靜態圖像整合成一組報導。如此一來，讀者看完導言，若有興趣，就能點選靜態圖像觀看動態的影音報導，例如：〈喝台灣的酒——小米酒〉先寫出導言、再引導網友點擊從YouTube鑲嵌來的影音報導。 

在影音配件方面，則將事件最精采、最關鍵、最難以用文字形容的片段——例如描述原住民樂團的現場演唱氣氛、又如手工立體書的翻閱效果——穿插在文字報導中，與文字相輔相成，增益傳播效果。影音配件通常只需一二十秒，長度足以呈現現場動態，但又不能過度打斷內文的閱讀流暢性；《生命力》常將語音配件放在標題下、導言前，讓讀者先看完影片，感受到氣氛，再進入文字敘事中。 

（四）網路直播 

網路直播，是《生命力》未來一學年的實驗重點。 

網路簡易設備的直播始於野草莓運動期間，之後，樂生療養院保留運動、反對農村再生條例運動也陸續引進網路直播；二○○九年五月廿六日，立法委員潘孟安在立院舉辦公聽會，邀請政府和民間代表辯論農村再生條例利弊問題，《生命力》利用這個機會，與《苦勞網》、《環境資訊中心》、《野草莓電視台》等公民媒體合作，進行一次網路聯播，跨出直播實驗第一步。 

這次直播同樣以justin.tv為平台，參與者將公聽會現場畫面即時上網播放，並開放網友在justin.tv討論區即時討論；參與聯播的媒體，則將直播畫面鑲嵌到各自網站首頁14上，讓各自的閱聽人都能同步看到即時畫面；此外，還有參與者用twitter進行文字直播，即時整理公聽會的發言重點，twitter直播同樣鑲嵌在各個聯播媒體的首頁上。 

《生命力》記者全程參與聯播的籌備、執行和檢討，從實踐中學習《野草莓電視台》等公民媒體的直播經驗；聯播活動結束後，《生命力》師生討論，決定效法野草莓，成立《生命力電視台》，用來報導符合《生命力》宗旨的社會活動：先做影音和文字直播，然後剪輯、製作成新聞稿，在《生命力》發表。 

（五）其他實驗 

新聞網摘、照片播報、影音報導、網路直播之外，《生命力》也嘗試發展地圖新聞（呈現一個人的成長旅程、一個事件發展的相關地點）、語音配件（在新聞稿中嵌入受訪者的代表性談話）、語音書摘（摘錄、導讀符合《生命力》宗旨的書籍或論文）、簡報評述（用自動播放的PowerPoint進行新聞敘事、觀點論述），但仍在初期摸索階段，還沒有夠成熟的作品上網。 

圖 4: 《生命力》敘事架構

 

肆、結論 

總之，《生命力》三年來的網路敘事實驗，是在多項式敘事結構下，進行超文本、多媒體、混搭、互動的文體開發。 

更具體地說，《生命力》要求記者採寫新聞時，在內容上，要選定一個主題，主題之下依據時間順序、議題內涵、議題面向或論辯脈絡劃分為三到五個項目，每個項目在敘述時要簡短的摘要說明要旨，然後闡述情節、援用引句或論據；在形式上，要根據內容特性，選擇最適當的媒材、混搭成最適宜點閱的文體，在超文本網頁上，開放網友以自訂的節奏觀看，例如：用網摘呈現一個議題的多方觀點、用照片播報記錄活動動態、用影音呈現現場氣氛、用直播放送重大社會行動的即時狀況。 

這樣的實驗還在起步階段。一來，範圍侷限在新聞網摘、照片播報、影音報導、網路直播，還不夠多樣；二來，對各式文體適用對象、如何編寫、如何評估優劣，也還一知半解；三來，這些實驗還未能和數位敘事相關理論連成一氣，尚未發展成有系統的理論和實踐策略。 

一、研究發現 

儘管如此，《生命力》仍從實踐中意識到網路新聞敘事的幾個特點： 

首先，問題意識、內容規劃仍是核心。記者必須有能力發掘重要議題、採集充分訊息、釐清編寫主軸、做好段落規劃，才有可能做好一篇報導；在這方面，新聞學界和業界長久以來強調的新聞學理、社會議題知識、採訪寫作功力，仍然是成敗關鍵。 

其次，新聞敘事結構並無重大變化。范戴克等學者發掘的新聞語法結構，在摘要（標題、導言）層次不僅沒有改變，還變得更形重要，因為網路資訊爆炸，需要有精確簡明的標題、導言幫助網友篩選資訊；在故事（始末、評析）部分，核心要素不變，只是排列組合方式略有調整。更具體的說，《生命力》所採行的「標題、導言、分項闡述和舉例」結構，仍然不出傳統新聞語法結構的範疇。 

第三，超文本的運用，可以提升新聞嚴謹度。網路寫手在文章中設置超連結已成慣例，超連結通常連接文章的論據、引句出處、相關論述，既能提供閱聽人延伸閱讀材料、也能方便閱聽人查核文章內容是否正確允當；當記者使用超文本寫作，自然也得設置超連結，如此，就讓新聞敘事變得像學術論文書寫一樣，以超連結形式在關鍵處標示出處、加註說明，做到「筆筆有根據、語語有來歷」，這對提升新聞敘事的嚴謹度，具有正面影響。 

第四，多媒材、混搭、互動，豐富了新聞表現形式。廣播只能用聲音敘事、報紙只能用圖文敘事、電視雖有多媒體卻缺乏互動性，網路則高度開放，既能兼用文字、圖形、影像、動畫、音訊、視訊等多種媒材敘事，也能進行各種媒材的混搭，更能開放網友互動。讓新聞內容能以最適合的媒材表現（如論述用文字、寫景用照片、現場動態用影像），並以最適合瀏覽點閱的方式組合在網頁上，豐富網友的閱聽經驗。 

第五，網路媒材各有優缺點，必須充分了解特性，才能運用得宜。例如：照片播報適合用來現場活動的氣氛、過程，但因Picasa預設每三秒換一張，因此圖說不能太長，只能簡單說明人事時地物，無法詳述因果和背景，不適合用來呈現複雜事件；或者，在描述複雜事件時，應該以照片播放搭配文字報導，前者呈現現場動態、後者論述成因背景，兩者相輔相成。 

第六，網路工具能夠以過去做不到的形式、展現過去難呈現的內容。網路工具不僅提高新聞嚴謹度、豐富表現形式，也能開創敘事新局，例如：網路直播不僅能像電視SNG一樣即時播送現場動態，更能讓網友在觀看直播的同時相互討論，甚至與主播互動，開創互動傳播新形態；又如Google地圖能呈現社會問題（如污染）在各地的分佈狀況，讓網友依照地理區點閱，還能開放網友參與編寫，讓新聞、資料庫、社會行動間的界線趨於模糊，開展在地議題的新探討模式。 

第七，網路敘事推陳出新，網友的創意不斷提供新想像。網路敘事的豐富多樣，既是因為科技提供新機緣，也是因為群眾智慧開創新可能；例如，原本供轉播生日聚會的網路直播平台，被部落客用來直播學運動態。網友這些創意性使用，都為新聞工作者指出敘事的新可能，值得新聞工作者觀摩、學習。 

二、討論 

三年的實驗經驗，也讓筆者想到幾個問題：

  
（一）實習媒體還是實驗媒體？ 

長久以來，新聞傳播系所的教學媒體被通稱為「實習媒體」，「實習媒體」似乎意味著以傳統大眾媒體為標竿，在學校模擬建立一個麻雀雖小五臟俱全的縮小版媒體，讓學生演練傳統媒體的技藝；學校教育只能跟在實務界背後，亦步亦趨。 

到了網路時代，特別是web2.0時代，筆者覺得教學媒體可以從「實習媒體」轉型為「實驗媒體」，以研發新的媒體形態、新的報導文體、新的營運模式作為教學重點。 

筆者主張教學媒體從「實習」轉向「實驗」，是基於以下幾點考量： 

首先，新聞傳播處在巨變時代，傳統媒體常規必須與時俱進才有活路，但台灣的大眾媒體缺乏研發的制度和資源，為了新聞事業的長遠發展，學界應當貢獻所長，協助業界開拓新路。 

其次，網路工具推陳出新，越來越簡單、強大、便宜，連免費資源都隨處可得，在這個時代，研發新媒體最需要的不是資金、設備、技術，而是創意，而學校正是激發創意、落實創意的理想場所。 

第三，新聞工作最重要的能力，不在複述已知，而在探索未知，帶領學生研發未來媒體，能夠引導他們跳出標準答案、傳統成規的框框，習慣在不確定狀況下研究創新，走出自己的路。 

當然，要做到這點，不只是教學媒體從「實習」轉向「實驗」，新聞傳播系所總體教學研究方向，也有必要從批判、分析、論述，轉向研發、設計、實作，至少必須強化研發、設計、實作的比重。 

（二）文字功力還是敘事能力？ 

新聞系所源遠流長的教學重點，在於媒體學生文字敘事能力，這個能力在網路時代仍然舉足輕重，日本《朝日新聞》前任總編輯中馬清福（2005）就認為，報紙敗給電視、網路，不是因為文字不如影音，而是因為記者編輯的文字不夠好，無法發揮《哈利波特》那樣的文字魅力；然而，筆者從《生命力》的實驗中意識到，文字仍然重要，但若能演化（如結合超文本特性）、若能與其他媒材做更多元的組合（如在文字報導中嵌入影音片段呈現現場氣氛），應該可以發揮更大的魅力。 

在文字演化、多元組合過程中，可能會遭到質疑：「運用多媒材，會不會降低文字功力？」筆者不否認有這個可能，但認為文字和圖像、語音、影音一樣，都只是符號，重要的不是文字功力是否退步，而是敘事能力能否提升，若能藉由多媒材的運用，把新聞、議題、故事、觀點說得更深刻、更生動，何樂而不為？ 

真正關鍵的問題是：如何適度應用多樣媒材來敘事？如果過度迷信超文本、多媒體、混搭、互動，做出效果絢麗而內容貧乏、邏輯不清的報導；或者，過度玩弄網路特效，超越閱聽人對「新聞報導」的理解和接受範圍；那就本末倒置、得不償失了。 

至於如何建立適度的多樣媒材敘事，《生命力》的經驗如前述，要先確立報導主題、劃分子題，然後挑選情節、引句和案例，再去斟酌各個情節、引句、案例適合使用什麼媒材、以什麼形式呈現，最後再將所有素材組合成一則報導；但在具體執行上，如何判斷、取捨、搭配、拿捏分寸、評估優劣，仍然問題重重，有待後續的實驗和研究加以深化。

  
（三）新聞專業還是群眾智慧？ 

筆者一九九七年帶領學生創辦《生命力》時，先是根據個人編輯經驗，引進報社常規，作為學生的編採指南；其後，藉由閱讀，陸續引進公共新聞學、知識管理等理論，用理論來指導和豐富實務；二○○四年《生命力》轉型為部落格，尤其二○○六年開始網路敘事實驗後，意識到傳統的實務經驗和理論概念，在每個人都能創辦自己媒體、發佈自己新聞的web2.0時代，漸漸不能適用，於是轉向觀察網友的創新作法，從網友的群眾智慧中找尋可以豐富新聞專業的模式，予以分析、實驗、改良，轉化為《生命力》文體，例如前述的新聞網摘靈感來自網友的懶人包、照片播報靈感來自網友的幻燈秀。 

在網路所帶動的媒體巨變中，筆者越來越強烈的覺得，傳統實務經驗和理論論述難以因應日新月異的變化；反倒是網友百家爭鳴的創新實驗（例如懶人包），能夠帶給新聞學界和業界更多的啟示、更能幫助我們開拓新聞新路。 

要吸收網路群眾智慧，新聞學界、業界需要與網路圈進行更多的對話，也需要進行更多參與觀察式或行動研究式的研究，更重要的，新聞學界和業界工作者需要更積極的使用網路工具、加入網路社群，讓自己轉型成為網路族，以取得更深刻、更有用的知識和能力。 

Global Voice創辦人麥康瑞所說：「每個新聞系學生都該有一個部落格，去體會個人心聲得到回應或是遭受冷落的感覺⋯⋯。讀者可以幫助我們找到我們自己永遠都不會找到的消息。當讀者回應我們的部落格文章而展開辯論時，我們可以很快就找出我們自己觀點的矛盾或錯誤之處，從而使我們的分析更加尖銳深刻」；公民新聞學者羅森（Jay Rosen）也指出：部落格「是一個充斥著鏈結、爭論、以及個人情緒的世界；也是一個我行我素的世界。要一般的記者在這個世界裏生存和發展是艱難的。這需要時間。也許最難得是要有心傾聽別人說的話」（ MacKinnon，2006, , August 6）。 

無論學生、記者還是老師，唯有親身接受網路的洗禮，才能學得群眾智慧的真諦，才能在傳播巨變時代走出新聞新路。 

《生命力》的敘事實驗只是起點，未來如何繼續在網路平台，進而跨入智慧型手機平台、電子紙張平台，進行更有前瞻性的實驗，是每個新聞系所老師、學生和實務工作者無可迴避的挑戰。 


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